《念奴娇赤壁怀古》教学设计（精选10篇）桂林塑料管材生产线厂家
作为名东谈主民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是个系统设计并好意思满学习筹办的经由，它恪守学习果的原则吗，是课件开荒质料低的枢纽场地。你知谈什么样的教学设计才能切实有地匡助到咱们吗？以下是小编整理的《念奴娇赤壁怀古》教学设计，仅供参考，但愿能够匡助到大。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计 1教学筹办：
1、感受苏词的豪放气魄。
2、了解作家渴慕为国力的想想与壮志未酬的烦闷，正确路“东谈主生如梦”的想想心理。
3、路作家通过词体现的东谈主生不雅。
教学：
通过语言试吃词作的豪放。
教学难点：
通过路“东谈主生如梦，尊还酹江月”，究诘、体会苏轼乐不雅、旷达的东谈主生立场，进而感受苏轼的东谈主格魔力。
教学法：
诵读法、赏析法
教学经由：
、入
宋代的词，明确是分为两个派别，即婉约与豪放。婉约，内容不过乎是离愁别绪，闺情绮怨。而豪放派便正好与其违反，内容比较宽阔广漠，气势恢宏，让东谈主读后有种懒散淋漓的嗅觉。苏轼是个用“豪放”作词的，并运行写稿破传统词风的词，《念奴娇·赤壁怀古》等于其豪放词风的代表作。
二、解题：
念奴娇赤壁怀古不雅咫尺之景
（题目）想历史之事
抒己之情
三、研读课文，学生座把捏全词内容，感受苏词的豪放气魄。
1、上阙写的景有什么特质？如何描写？
明确：景——雄奇壮丽景物描写的豪放
“大”字写出了长江奔腾而来，倾盆汹涌的气势。“千古”则写出了历史长河的众多渺远。
作家从期间和空间上，把江水、浪花和千古风骚东谈主物融为体，为全词建立了个为开阔的空间和甚为悠久的期间布景。为全词奠定了昂然的基调。
2、这几句中哪几个字用得好？请大张开假想，为咱们描写幅赤壁好意思景。
明确：“乱”写出山石险怪，“穿”写出峻笔陡。
“惊”写浪花倾盆，“拍”描写出水石相搏的情状。
“卷”字写出浪花四溅，狂澜奔腾转变的奇观。
作家从步地、声息、以及颜三面，用了比方、夸张、拟东谈主的手法描写了赤壁的壮阔景不雅，并暗写赤壁之战张皇失措的场地和枭雄好汉们的伟姿，透露了作家的豪放奋斗。
3、面对这如画的山河，作家猜测了谁？为咱们塑造了个怎样的东谈主物形象？下片遵守塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这细节？作家为什么用“初嫁”，而非“许配”？
明确：东谈主——枭雄东谈主物周瑜形象的豪放
周瑜苏轼
年龄34岁47岁
婚配幸福十足屡遭糟糕
外貌英俊儒雅早生华发
才中语韬武略才华恣肆
职务东吴都督团练使虚职
际遇功成名就功业未成
情场、官场、战场，场场得意；黄州、惠州、儋州州州失落。
情——功业成感时伤今的豪放
4、究诘“东谈主生如梦，尊还酹江月”是积照旧消？
①就词论词。面，作家赞代儒将周瑜的.汗马功劳，表达个东谈主贬谪失落、功业成的感触，这自身就是内心积地种透露。另外，作家在千古东谈主物被淘尽的大江之畔，猜测东谈主生如梦，我方的生又算得了什么，看到了东谈主的轻飘，他能赶快从惆怅失落中解脱出来，表达了苏轼到的情愫。
②结同期作品进行探讨。《赤壁赋》中作家借宾客之口谈出了“哀吾生之倏地，羡长江之穷”的感触，可劝解友东谈主时“盖将自其变者而不雅之，则寰宇曾不成以瞬，自其不变者而不雅之，则物与我皆尽也，而又何羡乎？”作家从“变”与“不变”两种角度去看待水与月，渊博地消逝了友东谈主的悼念。这其实亦然作家内心矛盾斗殴的后果，遭遇烦恼时，换个角度，原先的烦恼也就九霄了。苏轼对东谈主生忧患的化解，表当今词中就是种旷达、乐不雅的东谈主生立场。《定风浪》是能体现出他直露达不雅的处世立场，上片句“蓑烟雨任平生”活脱出个履险若夷、恬然自处、任天而动的仙东谈主形象。下片“回向来冷漠处，归去，也风雨也晴。”何等厚重，何等轩敞。
③儒释谈兼收并蓄的想想。向学生先容苏轼的想想宏博绽放，儒谈释兼收并蓄，政上以儒想想为主，东谈主生修养上则以释谈想想为主。当身处困境时，佛老想想就成为他求得自我解脱的精神火器，由此而造成了种随缘自适、澹泊为、然物外、旷达乐不雅的处世立场。
④成就与遭际对比。作家生贬再贬，越贬越远，可诗、词、文、画图样样精明，其它面也并非浅尝辄止，走到那儿都受东谈主民的戴。在密州，他次遭受贬斥时，为了捕蝗虫，抗旱灾，从早到晚奔忙在田间地头，亲自体验农民的费事。自后到徐州，为了抗洪排险，他整天身披蓑衣，脚穿芒鞋，在危机的地出现，亲自指令战斗。在杭州，杭州闹饥馑，有疫疠，他私费购药，建立了病院还熬粥、煎药送给过往的行东谈主。他的行径救了几千条命。照旧在杭州，他探讨六井，建筑长堤。他每到个地都得到当地群众的戴和信托。致使在被贬到海南的儋州生活祸患的情况下，他仍然热诚民生费事。这种品德实在可贵。
四、评价《赤壁怀古》的艺术价值，引学生进步体味豪放派词东谈主苏轼词作的座气魄
（余秋雨：莫得黄州被贬，闲扯光就不成射向天空。）
苏轼的豪放词风体当今以下几个面：
1、从题材来看，诅咒古代的枭雄过甚丰功大业；
2、从主旨来看，是表达对枭雄的推奖和骇人听闻的感慨；
3、景物描写来看，描写的都是意境远、雄浑壮阔的景物；
4、豪放的抒情式与修辞手法：径直抒情。词中“山河如画，时几许好汉！“，”东谈主生如梦，尊还酹江月！不借助任何景物和事物，而是作家径直对测度东谈主物、事物等标明憎立场的种抒情式。诗词中有好多种修辞手法，如夸张、拟东谈主、对比、比兴、比方、借代、设问、反问、对偶、反复等。而这词中利用得多的是比方、借代和夸张。先来看比方，“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，作家便用雪来比方那被石头激起的浪花，形象活泼，将浪花那种皎白透露得比。而在背面，作家便用“羽扇纶巾”来借代周瑜，让其的盛大姿发在读者眼前尽情地展现，使东谈主心生进展之情与敬佩。这些修辞手法都是透露了种豪放的气概，描写了种宽阔的氛围。而此词中能特出苏轼豪放派词风的是夸张手法的运法。如“乱石穿宫东谈主，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，将咫尺的乱山大江写得雄奇险峻，渲染出古战场上的愤慨和威望。凭借着夸张手法，作家用廖廖数十几个字便把石之险山之浪之大形象地透露地读者眼前。这切，修辞手法的利用对其豪放气魄有着不可或缺的作用。
5、豪放的语言文句都利用得相配准确，活泼，逼真，于是产生种豪放的气势。词中能体现豪放气魄的就是动词和形容词的利用。动词如“穿”、“拍”、“卷”三个动词利用得相配的妙，它们从不同的角度诉说不同的嗅觉，描写的笔陡山崖、倾盆驻浪、滚滚长江，都鸠地体现了古赤壁战场那令东谈主张皇失措的雄奇征象。再来看形容词，“乱”、“惊”这些形容词也如那动词样，较好地体现了赤壁的那种云蒸霞蔚的情愫，让读者如不入虎穴，焉得虎子，嗅觉那份博大。这些能体现豪放派气魄的词被作家信手拈来，为其作事，有着大气的嗅觉。
《念奴娇赤壁怀古》这词鸠体现了豪放雄浑、圆润奔放的词风。
论断：咱们应该学习苏轼积、乐不雅、旷达的东谈主生立场。
五、课堂小结
全词以山河之胜，枭雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为体，视线开阔，意境广阔，排山压卵，作风雄浑豪放，是豪放词的代表。
六、拓展加，交代课后功课
课后查阅些府上，想考比较柳永《雨霖铃》和《赤壁怀古》的异同，就其想想内欢跃艺术特写篇短评。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计 2、启发言语，引发兴致
许多古东谈主，每见四山五岳，有所感怀。如孔子“登泰山而小六”，范仲淹临洞庭忧百姓，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文采章喷薄而出，留住许多千古唱。宋代词东谈主苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，相通情难自已，醉书曲《念奴娇》，让众东谈主传唱。今天咱们就来学习苏轼的这篇传世佳作——念奴娇·赤壁怀古》
用多媒体课件展示赤壁景象图及苏轼原作。
（创设情境，引发学生的阅读兴致，同期让学生对赤壁愉快有个直不雅的相识，为学生有路课文埋下伏笔。）
二、座感知，了解内容
1、学生自读课文，完成自读想考题
（１）利用多媒体播放影片范读。（要求：全神灌注，介意范读的口吻和情谊。）
（２）查找府上，路作家及创作布景。
（３）借助注解和用具书正音、正义，畅通词语
（４）在粗通词语的基础上王人读课文，感受著述。（初步会全词的意蕴。）
（５）说说你对这的感受。（初步体验豪放气魄。）
（６）提倡你我方不成立经管的难题。
2、小组究诘，交流自学所得。
3、教师小结。
（荧惑学生质疑，既可以培养学生发现问题的智力，又可以为教师进行有的放矢的点拨引提供前馈信息；小组交流究诘，既可以共同共享学习资源，又可以培养学生作的意志和作智力。）
三、试吃赏识，体景悟情
1、赏析上阕
（１）多情谊朗读上阕，究诘完成下表。
文顶用了哪些富足透露力的字词描写了赤壁怎样的景？用了什么修辞？从几个角度？基调怎样？营造了怎样的诗歌意境？
（作家收拢峭壁、陡壁、怒涛、波浪这些可视强、变化广阔的形象，大刀阔斧，横画纵抹，描写了幅奇险恢弘的画面，作风昂。）
（２）面对壮好意思的赤壁景不雅，对行径在这里的枭雄东谈主物，作家又是具有怎样的.情感呢？
（大江滚滚，犹如历史长河，枭雄东谈主物的功绩，被淘洗变淡。这些枭雄东谈主物当今又在何呢？不尽的诅咒从中可见。是啊，“山河如此多娇，引数枭雄竞垂头。”锦绣疆土然产生、捕鱼和招引数的枭雄东谈主物，而三国时期恰是逸辈殊伦的期间，关云长过关斩将，猛张飞声断喝长板陂上，俊吕布天画戟东谈主能敌，诸葛亮出谋献计世所难当。）
（解读上阕，试吃语言，赏析作品壮好意思的景语。）
（３）上阙末句有何作用？（起承转。）
2、赏析下阕
（１）解放朗读下阕，想考问题：作家是从哪几个角度描写周瑜的？基调怎样？
作家自身的景况又是怎样的？基调怎样？
（２）怎样路这矛盾（鼓舞与感伤）？
（结苏轼的生平想想来看：苏轼，北宋文学，眉山东谈主。二十岁中进士，力争大有作为。他觉察到北宋国力的顾忌和辽夏军事政权的严重遏止，但愿能禁止外辱，立功疆场。他的政想想比较保守，宋神宗时，安石当政，行新法，他力反对，写诗调侃。后果被新派官员标谤诽谤朝廷，捕之坐牢。后贬为黄州团练使。宋哲宗时度迁为翰林学士。又贬惠州，远徙琼州。终逝于常州。）
（３）对周瑜的追述透露的是种渴望，而落泊失落是种现实，情谊基调的矛盾践诺响应的是是渴望与现实的矛盾。作家又是如何经管这种矛盾的？
（“死人如此夫”，东谈主生好意思好却移时，于是有东谈主感慨不已，“东谈主生苦短”；有东谈主今朝有酒今朝醉，“对酒当歌，东谈主生几何”；有东谈主借酒浇愁，“与尔同消长时愁”；也有东谈主吊儿郎当，“场游戏场梦”。那么，苏轼又是如何对待的呢？“东谈主生如梦”，东谈主生是移时的虚假的，又何执着？洒酒入江，以酒祭月，是但愿长时愁怀随江而去。感触和动作中现出种脱与旷达。）
3、总结全文
内容：感怀、写景、咏史、抒情
基调：昂然、鼓舞、豪放、苍凉
全词写景、怀古、抒情，三者结，浑然体。
（以上教学要道，对文中具艺术魔力的字、词、句进行敲的经由，既是阅读积贮文言词语的经由，亦然教师学生语感、提学生文言文阅读智力的经由。）
四、拓展蔓延，比较提
1、阅读比较课文与元曲的异同。
问东谈主间谁是枭雄？有酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。惊起南阳，便成名八阵图中。鼎足而三，分西蜀，分江东。
问题：词在哪些语句体现了种什么气势？与本节课进行对比分析异同。
2、阅读比较豪放词和婉约词的气魄各异。
词风分婉约与豪放两种，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其阵势恢宏。”俞文豹《吹剑录》中形容婉约词“只十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，青灯古佛’；形容豪放词“须关西大汉，铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’”，形象地确认了婉约词与豪放词气魄的巨大各异。前边咱们学习了柳永的代表作品《雨霖铃》，其景凄好意思，其事预备，其情苦楚，“杨柳岸青灯古佛”说不尽的感伤凄切，融情于景。
问题：这两词在气魄与基调上有哪些不同？
3、有东谈主说“东谈主生如梦，尊还酹江月”中含有消要素？试结作家生平及写稿布景，谈谈我方的看法。测度现代生活践诺，说说现代后生应该成立怎样的东谈主生不雅。
（本词透露了苏轼复杂矛盾的想想。苏轼受儒、谈、佛三想想影响，他面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的东谈主物，但愿尊主忧国，渴慕立功立事；面又热陶潜，追慕老庄，在狠毒的政困境中能够保持然物外的旷达立场。又跟梵衲亲密交游，精明禅学。儒、谈、佛三想想，正本是矛盾的，但苏轼民风于把政想想和东谈主生想想区别对待，给与“外儒内谈”的步地，把它们统起来，从而组成了苏轼寰球不雅中既有积向上的精神，又交汇着王人存一火、等狠恶的虚立场。这词中壮丽山河、枭雄功绩，既激起了他豪放奋斗之情，也加了他的想想矛盾，使他产生“东谈主生如梦”的感触。这词具有鼓舞和感伤的双重彩。苏轼的感伤是由于立功立事的激切热望不成好意思满而萌生的，咱们应当多地体会他对事迹对东谈主生的心情和想索，而不是伤感。“东谈主生如梦”反过来也可以引发咱们对东谈主生的追求，这也恰是这词的理趣场地。从语言上体会这词，亦然“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，气魄豪放，响应了苏轼的宽阔胸怀。）
（这是个拓展话题，不在于造成统的论断，而在意引学生树耸峙确的东谈主生不雅、寰球不雅：在可贵生命、奋斗有为的同期，只消开脱患得患失的羁绊，才能获取个欢喜的东谈主生。况兼通过想想争鸣，可以使学生乐于进行交流和想想碰撞，在相互切磋中，加强悟，共同提，为学生综涵养的提奠定基础。）
【评析】
以上教学设计体现了三个面的特：
1、珍惜比较，在比较中促进学生瓦解的发展。“有比较才能有辩认”，易于行成课堂教学的兴奋点，活跃学生的想维；易于学生举反三，学会想考，学会学习，达谚语文教学的终筹办。为此，本教学设计安排了两次比较阅读，是将课文与同题材、同气魄的元曲进行类比阅读，强化学生对豪放词内容与气魄的印象；二是将课文与《雨霖铃》进行反比阅读，让学生座把捏豪放词和婉约词截然有异的审好意思气魄。通过多头绪比较阅读，加学生对古典诗歌的文化底蕴，提文言文阅读智力。
2、疼爱学生的阅读经由和阅读体验。“旧书不厌百回读，熟读想子自知。”阅读教学要以读为本。本教学设计永恒以诵读作为路赏析课文的主要妙技，从范读到王人读、多情谊阅读，引学生推己及人地“读”课文，“上升处还它个上升，委婉处还它个委婉”，成心于学生路赏析课文内容，感受豪放奔放的气魄。
3、珍惜古典诗词与学生生活践诺的测度，引学生用历史的眼神和现代不雅念注释古代作品，为学生个化地解读古代作品提供了空间。本教学设计中破传统课堂教学中绕开有争议的问题的惯例作念法，让学生对苏轼的东谈主生不雅进行争鸣，在学生畅所欲言的基础上，测度现代生活引学生树耸峙确的东谈主生不雅、价值不雅。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计 3、教学理念
本课教学设计是以《平庸中语文课程圭表（实验）》为依据，从知识和智力、经由与法以及情感立场与价值不雅三个面启程来设计教学筹办。同期本课也以提学生的语文修养，充分阐扬语文课程的东谈主文以及珍惜语文应用、审好意思与探究智力的培养，促进学生平衡而有个地发展的想想来指通盘这个词教学设计。
二、讲义分析
今天我说课的内容是东谈主教版的全日制平庸中学教科书修三二单位唐诗宋词中的《念奴娇·赤壁怀古》。这单位的教学筹办是赏识唐诗宋词，在反复诵读中，利用渴望和假想，探究它的意境。本篇是此单位八课《词七》中的三，它是相接前边两婉约派词风的词作之后，是篇豪放派气魄的词作，在本单位中地位十分庞杂，是以咱们须疼爱对本词的学习。本词利用了烘托和烘托的透露本，用豪放的情调抒写胸中块垒，表达词东谈主对古代枭雄的推奖和我方壮志未酬的感触。
三、学情分析
本课的讲课对象是中二年的学生。此阶段的学生的特征是他们的瓦解内驱能源和自我提驱能源是他们学习的主要能源，二学生学习的自愿和主动加强了，对新的知识具有强的深嗜心和求学欲，因此，需要为他们营造相对解放、活跃的课堂愤慨；从心理上看，二学生的`东谈主生不雅、价值不雅仍处于约束的发展变化当中，因此，在课堂教学中应特出对学生的东谈主文教化，并需要淳厚积引和启发。
四、教学筹办
鉴于以上的教学理念、讲义分析和学情分析。我建立了以下的三维教学筹办。
1、知识与智力筹办：诵读诗词，感悟本文的豪放词风
2、经由与法筹办：培养学生的文学赏识智力和审好意思智力。（教学）
3、情感立场与价值不雅筹办：体会词东谈主丰富的想想情谊和旷达豪放的意境，在词的艺术意境中教育我方的东谈主格，净化我方的情愫，成立国、报国的广阔志向。（教学难点）
五、教学法
1、诵读感悟法
2、评述归纳法
3、作探究法
六、教学经由
、渲染意境，引发兴致
《滚滚长江东逝水》音乐入，同期多媒体将展示赤壁的图片。在课堂上渲染种旷达豪放的情境，让学生在影像的感染下进入新课的学习。
依据：诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景和会的好意思妙意境。古诗教学中，以图片和音乐相配的教学入可以增强教学的直不雅、形象，创造降活泼形象的艺术氛围，提学生的学习兴致。
二、座感知，质疑释疑
1、听读
先听灌音范读，接着学生再王人读三遍。同期请两位同学分别朗读，座感悟全文的豪放情愫。
依据：此要道利用了诵读感悟法，体现了知识与智力筹办即诵读诗词，感悟本文的豪放词风。诗歌是需要吟哦的。古东谈主云，书读百遍，其义自现。作为中中语化瑰宝的宋词是需要反复诵读，能感悟其的魔力。通过诵读，引发学生的假想，并促进其会意、入境、动情。
2、质疑
在诵读的经由中让学生我方立想考，并提倡问题
3、释疑
淳厚把大提倡的问题归纳成几个面，然后分组究诘，并选出代表发言。后淳厚点评总结。
依据：这两个要道的建立利用了究诘归纳的教学法，是为了教师学生的想维智力，从到有，从质疑到释疑，是阅读和想维智力的发展与提。这也体现培养学生的文学赏识和审好意思智力的情感立场与价值不雅筹办。
三、自学探索，交流评议
在这个要道。我建立了三个问题。
1、本词的坎坷阕分别写的是景和东谈主，这样写的目的安在。
2、如何路“东谈主生如梦，尊还酹江月”。
3、从哪些词语可以看出豪放的词风，请你归纳。
依据：建立的三个问题由浅到，层层递进，符学生的瓦解和接管心理。苏霍姆林斯基觉得，教学是交给学生借助已有的知识去获取新知的智力，使学习成为种行径。施教之功贵在学。本要道的目的就是让学生在我方先前的知识积贮的条目下想考新问题，探索新知识。
四、鉴往知来，交代功课
结往时的学习以及课后汇集的府上，请同学们谈谈“我心中的苏轼”，体裁不限，课后写篇杂文。
依据：功课的建立是为了加对作品的路。温故能知新，让学生课下征集府上，也培养学生的自主探究智力，体现了新课宗旨“以学生为主体”的想想，成心于学生的多元的个化解读。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计 4教学筹办：
、知识与智力
1、了解苏轼的生良善想想，了解词的写稿布景。
2、通过比较阅读，引学生初步掌捏赏析诗词的设施法，提学生路赏识智力。
二、经由与法
1、通过阅读学习，路词中写景、咏史、抒情为体的手法。
2、通过教师点拨、引，学生自主探索“拍岸”“裂岸”“强虏”“樯橹”的不同以及斥逐的路。
3、通过朗读，路豪放词特质及词的情感。
三、情感立场价值不雅
感受苏祠豪放的特质，体会作家渴慕立功立事的情感和壮志未酬的烦闷，学习他旷达胸怀和向上精神。
教学：
路词中写景、咏史、抒情融为体的写稿手法。
教学难点：
体会作家渴慕立功立事的壮志与壮志未酬的烦闷。学习他旷达的胸怀和向上精神。
教学经由：
、入课文
1、猜猜作家
作林语堂曾评价个东谈主。咱们今天就上他的课，猜猜他是谁？
个可救药的乐天派，个伟大的东谈主谈主义者，个庶民的一又友，个大文学群众，个大书道，个转换的画，个造酒试验，个工程师，个敌视清教徒主义的东谈主，位瑜伽修行者、释教徒，个巨儒政，个天子的文书，个酒仙，个懦夫（幻灯片投影）
2、学生先容苏轼、了解苏轼
二、学习课文
1、教师范读（配乐）
2、明确词名、题目及词的'类别：怀古诗
明确怀古诗特质：不雅咫尺之景写历史故事抒己之怀
3、速读上阙。发问：（不雅咫尺之景）有气势的是哪句？（解放发言）
明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千雪”
发问：哪几个字富足透露力？来说说看。
分析：“穿”写出乱石耸入云的动态，化静为动。描画出山势之险要、峻。“拍”描画出赤壁水势倾盆汹涌。“卷”透浮现惊涛震天动地、云蒸霞蔚的气势。
三句利用夸张、拟东谈主、比方等手法，从步地、声息、颜等面写出赤壁雄奇壮好意思、云蒸霞蔚的征象。（板书：描壮好意思之景）
发问：有版块作“惊涛裂岸”，试和原文比较，你觉得哪个好？（解放讲演）
明确：“拍”好些,“拟东谈主”的使用,使得形象,动态感强,而且其中还暗含声响。“裂岸”是从“形”上来写，这和句的视角重叠了。三句分别从形、声、三个角度写的。是以不成用“裂岸”。
生王人读感受赤壁的壮好意思，略苏祠的豪放。
4、发问：作家在描画了壮好意思之景后，用了句过渡句过渡到写什么上？
明确：由“山河如画，时几许好汉”过渡到历史东谈主物上。
5、发问：作家站在赤壁古战场上猜测了谁？他有何特质？（依文找特质）
明确：英俊潇洒才兼文武年青有为不予理睬……
“小乔初嫁了”衬托出周瑜年青有为，春深似海
“伟姿英发，羽扇纶巾”透露周瑜的儒雅、仪态翩翩
“言笑间，强虏涣然冰释”刻画了周瑜厚重自由，指令若定的形象。
6、发问：“言笑间，强虏涣然冰释”有版块作“樯橹涣然冰释”，你觉得哪个好？
明确：“强虏”是特出敌刚劲，衬托周瑜的枭雄形象。“樯橹”是借代，代指曹操的八十万水军，能体现水军的特质。
7、发问：三国时期，有好多的风骚东谈主物，为什么苏轼猜测的却是周瑜？（出示图表，学陌生组究诘）
东谈主物周瑜苏轼
年龄3447
生活幸福十足空泛盘曲（太太早一火）
外在英俊潇洒早生华发
职位东吴盛大督黄州团练使
成就功成名就事成
明确：齰舌我方虽身怀报国之志却得不到统者的信任和重用。借周瑜之羽觞，浇我方之块垒，是以才有了“厚情应笑我”的齰舌。（板书：叹风骚之东谈主）
8、发问：对词情面感的路，有东谈主觉得此时苏轼善于自我解脱、自我抚慰，比较旷达；也有东谈主觉得此时的苏轼比较烦恼，愤懑法排解，只好寄情山水，你若何看？（学生究诘）
明确：旷达多于烦恼
苏轼和周瑜相比，苍凉和烦恼之情是难的，但苏轼毕竟是苏轼，他莫得简直烦恼，他特想得开。他在想：通盘风骚东谈主物都将随历史的潮水而被扫荡了，即便周瑜这样的风骚东谈主物不也被浪淘尽了吗？东谈主生就如梦般，何过于执着呢？，是以极度潇洒，把酒洒在地上祭祀江月，这其实就是林语堂评价的“他是天生的乐不雅派”。（板书：抒旷达之情）
9、王人读下阙并解放朗读试着背诵这词
三、小结并交代功课：
怀古诗：不雅咫尺之景写历史故事抒己之怀
课后阅读（1）林语堂《苏东坡传》
（2）余秋雨《东坡解围》桂林塑料管材生产线厂家
四、在王人声朗读中下课
《念奴娇赤壁怀古》教学设计 5教学筹办
1、多情谊的朗读本词；
2、体会作家借怀古表达我方壮志未酬的抱负；
3、赏析豪放派词排山压卵的气魄。
教学：
多情谊的朗读本词，并体会词东谈主借怀古表达我方壮志未酬的抱负。
教学难点：
赏析豪放派词排山压卵的气魄。
课时：
节课
教学法：
朗读、自主、作、探究
教具：
多媒体课件
教学经由：
、激趣入：
部《三国小说》，展示了数的枭雄好汉，当咱们回这些千古枭雄时，定有许多的感触涌上心头，豪放派词东谈主苏轼在记念这些枭雄时表达了怎样的豪情斗志呢？今天，让咱们踏着音乐，走进三国，走进赤壁，走进《念奴娇赤壁怀古》。（用电视剧《三国小说》的片头曲《滚滚长江东逝水》的伴奏，作为布景音乐，创设情境）
二、生生对话，了解作家
1、回忆作家，指生回忆作家，苏轼（1037－1101），北宋文学、政、字画。字子瞻，号东坡居士。眉州眉山（今属四川）东谈主。
2、简介布景：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练使，游赤鼻矶，作词抒情。这时苏轼年已四十七，事迹成，政失落，借怀古以表达我方壮志未酬的抱负。（淳厚总结，幻灯片，学生好地了解作家的情谊）
三、朗读课文，生生对话
1、观赏课文朗读：介意朗读的口吻。（结，配乐朗读，让学生从视觉、听觉上感受，创设情境，引发学生兴致。）
2、学生解放朗读，指三名学生朗读，后全班王人读。（学生朗读，配以布景音乐，创设情境，有种好意思感。）
四、检查预习，畅通词意。（指生说词意，教师总结。）
1、山河如画，时几许好汉。
2、祖国神游，厚情应笑我，早生华发。
五、赏析词意，师生对话
（）朗读并想考：王人读上阕，想索：
1、在上阕中，作家看到了哪些景物？这些景呈现出怎样的特质？又由景猜测了什么？
2、“山河如画，时几许好汉。”在词的结构上起什么作用？（）
（二）朗读下阕，想考问题：
由赤壁的景，作家忆到了周瑜，那么下阕塑造了周瑜什么样的.形象?（儒雅，指令若定，恬然自得，风骚逸）
六、作探究，师生对话
三国时期，东谈主才辈出，可怀想的东谈主物甚多，但作家苏轼为什么想起周瑜？（学生究诘，交流意见。用周瑜和苏轼的府上对比，学生路起来清爽，直不雅。）
周瑜年仅34岁就在赤壁之战中取得告捷，成为枭雄，而我方已年将半百，却被贬谪，功业成，岂肯不在感触中生发仰慕之情呢？这恰是作家生追求渴望的豪放心情和进犯立功立事想想的透露。苏轼对周瑜“传颂”的同期感慨我方。
七、拓展蔓延，对话自我
本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表当今哪些面？（结戏曲来体会教师播放京剧版的《念奴娇赤壁怀古》，学生观赏、想索，指生回应。用歌曲匡助学生好地体会豪放派词的气魄。）
八、课堂小结
全词以山河之胜，枭雄之业为题材，以纵横之笔将怀古、咏史、写景、抒情熔为体，视线开阔，意境广阔，排山压卵，作风雄浑豪放，是豪放词的代表。
九、课堂老练
默写句子：
本词的过渡句是
径直写周瑜形象的句子是
十、课后功课：
周瑜是战场上的枭雄，“言笑间，强虏涣然冰释；”苏轼是文学界上的枭雄，诗词歌赋、书道画图都有建树头上戴着“豪放派之祖”的桂冠；袁隆平是科学上的枭雄，讨论胜仗的杂交水稻经管了数亿东谈主的饱暖。你心目中的枭雄是怎样的？请以“枭雄”为题，写篇300字的杂文。（匡助学生路什么样的东谈主被称为枭雄，教育自我。）
《念奴娇赤壁怀古》教学设计 6、讲义分析：
《念奴娇赤壁怀古》是粤教版平庸中课程圭表实验教科书语文修三四单位的四课《宋词四》中的。这课遴选的四位词东谈主的作品兼顾了豪放与婉约的两种气魄，《念奴娇赤壁怀古》是苏词豪放气魄的代表作，是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。本词借对古战场的凭吊，表达了作家“东谈主生如梦”的感触。学习该词成心于提学生对古典诗词的赏识智力，进修情，追求尚的东谈主生道理。
二、教学遐想：
本词是苏轼的代表作，体现了苏词的豪放气魄。学习中通过配乐朗读，展示、反复诵读，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习经由中，适的点拨本词的语言特质、手法、想想情谊等等。测度苏轼的生平及写稿布景，引学生路分析赏识本词的想想内容，给与小组作学习，阐扬学生自主作学习的积，加强课文背诵，通过读课文、看注解、议特质等法，提学生宋词阅读赏识智力。
三、教学筹办、重难点及成立依据：
本篇课文的讲课对象是学生。在阶段，学生在修四单位学习了古典诗歌，对古典诗歌的预料，意境、透露手法有定了解。而当今的学生对西文化、先锋文化了解甚多，相对穷乏对传统文化的了解。因此，在教学上可以侧重于对词中文情面感的探究，进行文化上的拓展。在本课教学上把柄新课标所提倡的知识与智力，经由与法，情感立场与价值不雅的三维筹办设计，我笃定本课的教学筹办为：
知识筹办：了解苏轼的生良善想想，塑料挤出机设备了解词的写稿布景。
智力筹办：
1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境，感受苏词豪放的气魄。
2、学习品析，感受词东谈主骇人听闻的心胸，路“东谈主生如梦”的想想心理。
情感筹办：路词东谈主复杂的心情，丰富学生的情感寰球。
教学：
1、情与景的结。
2、诵读吟咏，感受本词意境，了解苏轼的创作气魄。
教学难点：情与景的结。
四、教学法：
诵读法、作探究法、点拨法相结。
（对诗词这向上、标记强的文学步地的接管须经过个由步地到内蕴的经由。诵读成心于学生通过揣摩词的音韵，情感，从而体会其内蕴。其次，作为种传统文学步地，它与作家的心理，境遇是分不开的。要路词作中所隐含的传统文化心态须经历个探究的经由。而学生对的传统文化心理的了解相对较少，故需要在教师的指下探究。在学法上我强调学生的自主作探究。）
五、教学时数：
六、教学经由：
（）入课文，引发兴致
许多古东谈主，每见四山五岳，有所感怀，如孔子“登泰山而小六”，范仲淹临洞庭而忧百姓，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文采章，喷薄而出，留住许多千古唱。宋代词东谈主苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，相通情难我方，醉书曲《念奴娇》，让众东谈主传唱。（用多媒体课件展示赤壁景象图及苏轼原作），今天咱们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇赤壁怀古》。
（二）题解、作家简介及写稿布景
念奴娇，词名。赤壁怀古，是词要咏怀的内容。先容词的测度学问。
（课前让学生查找作家生平、创作布景等知识，并在课堂上进行先容，淳厚可适补充。）
1、对于苏轼：
（1）生平：（1037-1101）北宋文学、政、字画。字子瞻，号东坡居士，四川眉州眉山东谈主。生宦海沉浮，政上苏轼是失落的，但就个东谈主创作成就而言，许多东谈主觉得苏轼号称“古代全才。”词发展至北宋中期，在东谈主们心目中仍为“小谈”，不成登大雅不登大雅。苏轼出，扭转百余年的词坛颓风，开拓了词的意境和透露手法。词与辛弃疾并称“苏辛”，诗与黄庭坚并称“苏黄”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书道与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
（2）想想：苏轼想想较复杂，虽以儒想想为主，但老庄玄学和释谈想想也很浓厚。苏轼为东谈主直快，才意迈峻，重节操。
（在作家简介中，先容得稍多了点，有些内容似乎与本课内容测度不大，如对苏轼在文、词、诗、字画并称面的先容，但猜测考要考，是以就趁便讲了。学生学过苏轼的诗词，对苏轼有定的了解，但越是熟悉的，越容易记不显明，是以在这多讲了点，算是对苏轼个毛糙的小结。我想如能在适的篇目中对些庞杂的作作品进行小结，平时就以全局不雅念介意点滴积贮，就可以虚构学生三温习的压力。）
2、写稿布景：
北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练使，游赤鼻矶，作词抒情。本词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗调侃新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕作，游历访古，政上的失落助长了他遁藏现实和骇人听闻的想想心理，但由于他轩敞的胸怀，在祖国恢弘的山河和历史风浪东谈主物的引发下，借景抒情，写下了系列脍炙东谈主口的名篇，此词为其代表作。
（在布景先容中，分两面进行。面先容乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练使这个和本词测度的事实布景；另面对苏轼的胸怀格作念毛糙评价，便于学生把捏词风和词东谈主。）
（三）诵读词作，座感知
（诗词赏识离不开诵读。诵读是诗词教学的重中之重，不仅能加对内容的路、语言的试吃，加对诗情面感的感受、气魄的体会，从而悟诗词的意境，获取审好意思的愉悦；而且可以增强语感，引发情谊，在感受天才的想像魔力的同期，柔润我方的假想力。）
1、朗读灌音，学生听读。
播放段配乐朗读的，画面上出现惊涛拍岸壮阔丹青，赤壁丹青、三国东谈主物约束切换，布景音乐颓唐、悠长，朗读沉有劲，让学生在听配乐朗读经由中，测度着词的内容，脑海理猜测那时的干戈情况。这样，学生在听觉和视觉上感受到了苏词豪放的词风特质，为底下的入赏识奠定了基础。
2、指朗读，正音、畅通笔墨。学生王人读与解放读结。点名读得较好的学生朗读。
（诵读教唆：这词历来被视为豪放派的代表作，应读得掷地金声，透浮现作家对历史上这场干戈的向往和对枭雄的神往以及潇洒轩敞的胸怀。）
3、让学生在朗读时想考：本词坎坷阙主要写了什么内容。
明确：上阕：描写赤壁恢弘的景。下阕：写周瑜的汗马功劳和词东谈主的感触。
（四）品析词作
赏析上阕：（多媒体出示问题，学生想回顾诘，教师适点拨）
1、描写了赤壁怎样的画面呢？呈现了什么特质？
明确：绘景乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪
“乱”——写出岸边岩石山崖之险怪
“穿”——写出笔陡山崖直插云表的`峻
“惊”——本意为马受惊决骤，写出了江水的倾盆
“拍”——特出了鲸波鼍浪与江岸搏击的力度
“卷”——波澜力量之浩大
2、这样的景物是在什么样的大布景下？
明确：大江东去浪淘尽（壮阔的景）——空间
千古风骚东谈主物——期间
3、为什么说“东谈主谈是，三国周郎赤壁”？此赤壁是否古战场“赤壁之战”的赤壁？
明确：不是，注释讲明。“东谈主谈是”三个字就故意确认“是东谈主们说”，不是“我以为”。
4、“山河如画，时几许好汉”这句有什么作用？
明确：这句起承转。“山河如画”是从咫尺景得出论断，亦然对前三句的空洞，东谈主物又是时俊杰。这长江、这赤壁，岂不引起东谈主们怀古之情？于是便引出底下大段抒情。
5、试背上阕。
（上阕以诵读法、点拨法为主，用语言再现那时场地，引学生去假想苏轼登赤壁诅咒枭雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。原因是：咱们的学生履历浅，学生险些莫得登山不雅海的经历，如不引，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上数的枭雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，齰舌我方骇人听闻的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的格倾向于陶渊明李白，又不甘于烦恼，是以以酒祭月，相配豪放。）
赏析下阕：（多媒体出示问题，学陌生小组究诘并荐代表回应）
1、捕捉测度描写周瑜的语句，分析周瑜形象。
学生读然后找原句。
明确：羽扇纶巾（外貌）——儒雅、风骚逸的儒将
言笑间，强虏涣然冰释——指令若定恬然自由
2、作家把周瑜放在怎样的布景下来写？
明确：景描写——乱石、惊涛、浪花，排山压卵，用了比方、夸张等手法（千堆雪比方巨浪）
3、“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”能否将“初嫁”换为“许配”？
学生究诘，教师教唆：赤壁之战当年小乔嫁给周瑜已有十年。
明确：为了确认周瑜年青。“小乔初嫁了”，静静的语言传出喧闹的喜悦，枭雄好意思东谈主，年青有为。
4、围绕赤壁可怀想的东谈主物那么多，为什么苏轼诅咒周瑜？
明确：通过底下的比较，咱们不难发现苏轼怀古的目的是为了表达情谊。
周瑜苏轼
立功年龄34岁47岁
职务东吴都督团练使（虚职）
际遇功成名就功业未成
外貌英俊儒雅早生华发
婚配幸福十足屡遭糟糕
苏轼对周瑜的“传颂”的同期感慨我方。
5、“祖国神游，厚情应笑我，早生华发。”这句如何路？
明确：“祖国神游”倒装句，应为“神游祖国”；“厚情应笑我”相通亦然倒装句，应为“应笑我厚情”。“情”，指他立功立事的愿望。“笑”，自嘲，我方年级大了，还这样厚情，还有这样立功立事的愿望和报国的情感。“早生华发”感触光阴虚度。
6、究诘：如何路“东谈主生如梦，尊还酹江月”？是积照旧消？
明确：本词透露了苏轼复杂矛盾的想想。苏轼受儒、谈、佛三想想影响，他面仰慕屈原、诸葛亮、陆贽等经世济时的东谈主物，但愿尊主忧国，渴慕立功立事；面又酷陶潜，追慕老庄，在狠毒的政困境中能够保持然物外的旷达立场。又跟梵衲亲密交游，精明禅学。儒、谈、佛三想想，正本是矛盾的，但苏轼民风于把政想想和东谈主生想想区别对待，给与“外儒内谈”的步地，把它们统起来，从而组成了苏轼寰球不雅中既有积向上的精神，又交汇着王人存一火、等狠恶的虚立场。这词中壮丽山河、枭雄功绩，既激起了他豪放奋斗之情，也加了他的想想矛盾，使他产生“东谈主生如梦”的感触。这词具有鼓舞和感伤的双重彩。苏轼的感伤是由于立功立事的激切热望不成好意思满而萌生的，咱们应当多地体会他对事迹对东谈主生的心情和想索，而不是伤感。“东谈主生如梦”反过来也可以引发咱们对东谈主生的追求，这也恰是这词的理趣场地。从语言上体会这词，亦然“奋”压倒了“伤”。意境壮阔，气魄豪放，响应了苏轼的宽阔胸怀。
5、试背下阕。
（下阕以究诘为主，启发学生想维的火花。因为有了上阕学习的基础，把捏全词意境问题不大，究诘能入会到诸如烘托等艺术手法；能悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“强虏涣然冰释”、“早生华发”等，我安排的教学经由和教学内容正体现了上述相识和想法。）
（五）归纳主旨
全词由江带出，景、史、情浑然体，它飘溢着种记念枭雄、追求功业、寄情的那种豪安静情，三维体组成了种心情，这就是词的主旨场地。
（六）拓展老练
感相识：与柳永的《雨霖铃》这婉约词对比。
（以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只能和会、不可言宣”的感各异上升到理，使这种感加刻、显明。）
（七）交代功课
1、诵读背诵本词。
2、自主学习苏轼的婉约词《江城子记梦》，对比苏轼豪放与婉约的不同词风。
（功课为背诵本词和自学《江城子记梦》，体会同词东谈主作品的不同气魄，这样在指检查功课时可以强调评价和赏识同个东谈主的作品，应从践诺启程，咱们所强调的气魄派别不过是就其主要成就或主要面来谈，不成概而谈。）
《念奴娇赤壁怀古》教学设计 7学习筹办：
1、赏识《赤壁怀古》与《京口北固亭怀古》两怀古词。
2、通过赏识，归纳怀古词所给与的艺术手法与表达的想想情感。
3、通过学习诗歌，略苏轼和辛弃疾的东谈主格魔力。
教学经由：
、入:
二、作家及布景苏轼出身微贱，自幼勤学，精明诗词散晓示法，20岁随父亲科举著名远近。宋仁宗嘉祐六年（1061）被授予大理评事、签书凤翔府判官。自此历经宦海沉浮，屡次卷入新旧党争的政旋涡，由于不成见容于任何，屡次遭到贬谪。元丰二年（1079）因“乌台诗案”坐牢，被贬黄州。后又被贬惠州、儋州。被称为“六奇才”。辛弃疾北宋腐朽，从小立志收复华夏，绍兴三十年（1161），金主完颜亮大举南侵，二十岁的辛弃疾鸠二千东谈主，参预耿京麾下。后耿京被叛徒所，便率五十多东谈主缺欠敌营，擒回叛徒擒交给南宋朝廷处决，成为名噪时的少年枭雄。从此运行了在南宋盘曲的.官吏生涯。由于是主战派，屡遭当权者狐疑，落职普通。晚年坐镇镇江知府，准备北伐。但他反对轻举冒进，与当权者不而落职，1207年病逝。临终时还大喊“贼”。被称为“才兼文武”。
三、对比研读（）题之联读念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古都是怀古诗词临古地怀古咏史诗，主要以历史事件、历史东谈主物、历史陈迹为题材，借登望远、咏叹史实、诅咒顾及来表达感触兴衰、寄予哀想、托古讽今等目的的诗歌。“怀古”是指登临游览，触景伤怀，由于历史古迹的诱发，而表达感触。-------长于情景和会“咏史”是翻阅旧书，捡点旧说，针对特定的东谈主和事，而述说我方的到倡导。-------长于辩论精湛
（二）景情联读这两词作家所见所想是什么？
所见：大江、浪故垒、乱石、惊涛、千堆雪（苏词）舞榭歌台、斜阳草树、街头巷尾（辛词）所想：公瑾当年，伟姿英发；言笑间，强虏涣然冰释。（苏词）金戈铁马气吞万里元嘉草草封狼居胥人烟扬州路佛狸祠下（辛词）触景伤怀（借景抒情、情景和会）虚实结
（三）手法联读这两词分别用了什么典故？周瑜孙权刘裕刘义隆拓跋焘廉颇四、作探究怀古诗的结构：
临古地——想古东谈主——忆其事——抒己志在路时要介意收拢：
个接点:触景三条踪影：怀东谈主伤己怀古伤今理反想
五、稳固教师
1、春日秦国怀古周朴
①荒郊望欲断魂②，泾水萦纡③傍远村。牛马放多春草尽，原田耕破古碑存。云和积雪苍山晚，烟伴残阳绿树昏。数里黄沙行客路，不胜回想秦原。
【注】
①周朴（？-878）字太朴，吴兴东谈主。
②断魂：这里形容其哀愁。
③泾水：渭水支流，古属秦国。萦纡：旋绕周折。
（1）这诗透露了诗东谈主什么样的情谊？透露了怀古伤今之情。
（2）你觉得这诗在写稿上是如何处理情景关系的？
①触景伤怀;②寓情于景;
③写哀景抒哀情。
2、离亭燕带山河如画，风物向秋潇洒。水浸碧天何处断？霁寒光相射。蓼屿荻花洲，掩映篱笆茅舍。云际客帆挂，烟外酒旗低亚。几许六朝兴废事，尽入渔樵闲扯。怅望倚层楼，寒日言西下。
注：①离亭燕：词名。
②带：指金陵（今南京）带地区。
③蓼屿：指长满蓼花的地。荻花洲：长满荻草的水中沙地。
④低亚：低落。
请给本词拟个题目，并阐扬原理。
①金陵怀古
②这是写景兼怀古的词，在宋怀古词中是创作时期较早的。
词的上片描写金陵带的山水，雨过天晴的秋里显得分外明净而清朗；
下片通过怀古，寄予了词东谈主对六朝兴一火隆替的感触。
附板书设计：
念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古
怀古词
临古地——想古东谈主——忆其事——抒己志
《念奴娇赤壁怀古》教学设计 8教学筹办
1、学习本文写景、怀古、抒情相结的特质；
2、培养学生赏识诗歌时的自主、作、探究武艺，掌捏常用的赏识诗歌法；
3、路词东谈主复杂的情感，丰富学生的情感体验。
教学重难点
1、分析，比较，归纳，感悟豪放词的气魄特质；
2、路词东谈主复杂的情感。
教学经由
、入新课。
课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。（板书课题、作家）
二、解题、作家及布景。（教师略作教唆）
1、念奴娇，词名，念奴是唐天宝年间歌妓，调名本此。
2、苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士。眉州眉山东谈主，北宋文学、字画。生宦海沉浮，但文学艺术成就颇丰。词与辛弃疾并称苏辛；诗与黄庭坚并称苏黄；文与欧阳修并称为欧苏，是唐宋八大之；书道上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四。又与其父苏洵、其弟苏辙在文学史上并称三苏。
3、写稿布景：乌台诗案。元丰二年，苏轼因被指作诗调侃新法，被捕坐牢，后被贬为黄州团练使。他在旧城营地辟畦耕作，游历访古。此词是游赤鼻矶时的感怀之作。
三、座感知。
1、检查预习
正音强虏（lǔ）华发（huā）羽扇纶巾（guān）还酹江月（hái）（lèi）
释义尊（通樽，羽觞）华发（通花，斑白）大江东去（名词作状语，向东）涣然冰释（名词作状语，像灰样，像烟样）
句式①祖国神游：倒装句，宾语前置，应当为：神游祖国。②厚情应笑我：倒装句，宾语前置，应当为：应笑我厚情。
2、月旦朗读，感悟词情。
①学生多情谊地解放朗读全词。读后教师作诵读指。
②配乐朗读，让学生在音乐中感受词的意境。
（多情谊地朗读诗词，咱们才能路作品，神交作家。对于如何朗读这词，还有则小故事，请大看屏幕。）全文在那里就不再赘述，请大看那内部有句学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。本词被视为豪放派的代表作，意境开阔，画面壮丽，气势雄浑，应当读得掷地金声，圆润潇洒。（下头就请大把自我行为关西大汉解放朗读全词！）
好，读得很负责！词的节律感很强，朗读经由中要介意断句及韵脚，四字句22；五字句23；六字句24，韵脚其实就是每句话的终字，韵脚字及些动词、形容词都要重读。哪位关西大汉能自告讦奋地来朗读全词。（饱读掌）
读得可以，有点关西大汉的味。下头咱们再来观赏下我国话剧扮演艺术焦晃教师的精彩配乐朗读，再次去感受全词豪放的气魄。）
文安县建仓机械厂3、理清结构，把捏全词。
从词的结构上来说词般分为上、下阕，从章法上说，词的上阕大多侧重写景，叙事，下阕则侧重抒情。
四、作探究，赏识文句。
1、解放朗读，交流究诘，质疑释疑。
发问：你心爱词中的哪些语句，简要确认原理。请同学们畅所欲言。（般只作坚信，适评点。指出学生的些不及之处。）
（句，师发问：读得很有气势。它起就是个江，这条江是怎样的条江个字
生答：大。
师发问：大。它不说流、不说淌等，说什么说淘。淘的进程怎样样
生答：尽。
师追问：淘了几许期间
生答：千古。
师不追问：都淘些什么东谈主物
生答：风骚东谈主物。
师总结：词开篇就将赤壁放在了开阔的期间和空间布景下，把江水、浪花、千古风骚东谈主物融为体，创造了个旷远、沉的意境。）
2、探讨研习。
①乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
⑴哪些字用得好（学会试吃语言亦然诗歌赏识的庞杂武艺，咱们在分析写景的府上时要极度介意些动词和形容词。咱们王人来看此句哪些词写得较好。）
乱：岸边山岩之险怪；穿：笔陡山崖的峻；惊：江水之倾盆；拍：鲸波鼍浪与江岸搏击的力度；卷：波澜力量之大，张开阔大雪浪图。
⑵文顶用了哪些富足透露力的字词刻画了赤壁怎样的景用了什么修辞从几个角度基调怎样。
字词特质角度修辞基调
乱险怪形夸张豪放奔放
穿峭
惊倾盆声比较
拍水石相击
卷狂澜奔腾形比方
雪水纯白
（你能把画面刻画出来吗经过这些预料的分析，为咱们营造的怎样的意境呢）
总结：切景语皆情语寥寥数语，便勾勒出了它的恢弘壮丽，会令东谈主猜测当年赤壁血战的壮阔场地，从而为下阕追怀周瑜渲染环境氛围。
（好，说得都可以。咱们运行就说三国群雄的骁勇善斗，显现出这样多的枭雄，为什么苏轼偏巧就对周瑜情有钟呢请同学们解放发言）
②探讨：作家为什么遴选周瑜作为怀古的对象（解放发言）
其实词中有作家自身与周瑜之比，请你填写下表，对此加以分析。
（比较了之后，咱们就不难路作家为什么遴选周瑜作为怀古的对象）
主若是表达对枭雄功绩的仰慕之情，引发自我未能立功立事的感伤；怀古伤今，暗潮涌动。借周瑜的`幼年有为来齰舌自我的事迹成、骇人听闻、年华虚度。
③探讨：如何路东谈主间如梦，尊还酹江月（分组究诘）
（种路是此时苏轼自我解脱，比较达不雅；种路是此时的苏轼烦恼，愤懑法排解，只好寄情山水。大是如何路的请分组究诘，派代表发言。）
对大的发言，咱们作小结。
大想想，苏轼此时照旧47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁，如画山河，又想周瑜三十四岁时，就指令赤壁大战取得告捷，名敬重史，立下赫赫军功，坚信有种的失落感，年华大哥，功业少成。然而，苏轼毕竟是苏轼，他生旷达潇洒，他并莫得确切消，东谈主间就如同虚幻般，何过于执著呢他极端潇洒，洒酒祭奠江月。这就是苏轼的糊口聪惠，这就是苏轼的达不雅立场，亦然苏轼的诗意东谈主生。
每个东谈主的生都不可能是帆风顺的，同学们以后也然遭遇各种周折、击和灾难；东谈主的生也会靠近许多的遴选与蛊惑，你将何去何从呢从苏轼和他的作品中，或者咱们能找到需要的谜底。
3、小结全词。
全词由大江带出，写景、怀古、抒情浑然体，飘溢着种记念枭雄、追求功业、寄情的豪放活力。那么学习了这豪放词的代表作，它豪放体此刻哪些面呢景之壮，东谈主之豪，情之达。
咱们学习了诗歌赏识的常用法：知东谈主论世、试吃语言、分析预料、辨析透露法，体验情感。
终，咱们王人来再次团体朗读全词。
《念奴娇赤壁怀古》教学设计 9教学筹办：
1、感受苏词豪放气魄
2、路烘托、虚实相济的写稿特质
3、诵读、背诵
教学：
了解苏轼的豪放词风
课时安排：
课时
教学经由：
、入：
东坡在玉堂（官签字）日，有幕士善歌，（苏轼）因问：“我词若何柳七（柳永）？”对曰：“柳郎中(柳永)词，只十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸青灯古佛’；学士（苏轼）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。东坡为之倒。——俞文豹《吹剑录》
二、干系知识：
1、总结作家，完成填空：
苏轼（1037——1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山东谈主，北宋特出文学、字画，“唐宋八大”之。后东谈主把他和他的父亲苏洵、弟弟苏辙起称为“三苏”其词开豪放派，对后世影响甚远，与辛弃疾称苏辛。著有《东坡全集》《东坡乐府》等。
苏轼总结我方生，说：“问汝平生功业，黄州惠州儋州。”政上苏轼是失落的，但就个东谈主创作成就而言，苏轼是古代全才。
2、干系学问：词的知识：
宋词是古代文学王冠上光泽瞩目的巨钻，历来与唐诗并称双，都代表代文学之胜。词萌芽于隋唐之际，兴于晚唐五代而盛于宋，是种乐可歌、句式瑕瑜不王人的诗体。
词在步地上的特质是“调有定格，句有定数，字有定声”(明代徐师曾《著述辨体序说》)。
词又称“曲子词”，“乐府”，“诗余”，“瑕瑜句”等；大多分段，段就是个乐段，叫“片”或“阕”，分两片的为常见，称作双调，三片的称作三叠，本课的两词均为双调。
词的篇幅比较短小，有东谈主按字数将词分红小令、中长入长调三种。
为了确认便，可将词在唐宋的发展历程分为四个时期：
时期主要气魄代表作
唐唐、五代、北宋初年婉约秀美温庭筠（《菩萨蛮》）、李煜（《虞好意思东谈主》）、
晏殊（《浣溪沙》）
北宋中世到南渡婉约、
豪放并举苏轼、柳永（《雨霖铃》《八声甘州》）、秦不雅（《望波澜》《八六子》）、李清照（《声声慢》《剪梅》）
南宋前期壮怀唱辛弃疾、陆游（《卜算子?咏梅》）
南宋后期哀感低唱姜夔（《扬州慢》）、张（《阳台》《渡江云》）
3、布景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练使，游赤鼻矶，作词抒情。
三、放灌音，配乐朗读《念奴娇?赤壁怀古》，介意正音、断句，体会作家情谊。
四、检查预习情况（结《学案》预习检测部分）
1、给下列划线字注音：
公瑾（jǐn）纶（guān）巾强虏（lǔ）早生华（huā）发酹（lèi）
2、讲明下列句中划线的词：
①浪淘尽（冲洗、冲刷。）②千古风骚东谈主物（有文采，有功绩；特出的）
③东谈主谈是（说）④乱石穿空（笔陡不屈的花样。）
⑤伟姿英发（卓著稀零）⑥尊还酹江月（同“樽”，酒具。）
3、指出下列句子各利用了什么修辞手法？
①乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。（借喻、对偶）
②羽扇纶巾，言笑间，强虏涣然冰释。（借代、夸张）
4、下列诗句永别音节正确的项是（B）
A、东谈主谈是/三国周郎/赤壁B、东谈主谈是/三国/周郎/赤壁
C、东谈主/谈是三国周郎/赤壁D、东谈主谈是/三国/周郎赤壁
（三国、周郎、赤壁，词顿，掷地金声。）
五、学生自读课文，初步感受意境。
六、结《学案》“诱想学”部分，诵读赏识本词（学生自主探究）：
1、上阕的景物描写有什么特质？这些景物描写有什么作用？
参考：上阕作家的视线开阔，通过比方、夸张等透露手法，把咫尺的祖国的大好疆土描写的宏伟、壮阔、排山压卵，这就为怒斥风浪的枭雄东谈主物的出场作了好的铺垫。同期也透露了作家博大的`胸怀和豪放的气概。这也体现了作家作为豪放派代表的词风。
2、本词中，周瑜是个什么样的东谈主物？作家为什么想慕周瑜？
参考：词中的周瑜年青有为，风骚逸，温煦尔雅却又有宏才大略，出谋献计，决胜沉。恰是为如此，已过周瑜年龄的苏轼渴慕的就是象周瑜那样立功立事，展宏图
3、《念奴娇?赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表当今哪些面？
①描写壮丽之景。不仅写出了长江的稀零气势，而且融空洞了千古枭雄的稀零功绩，将山河形胜与怀古之情融为体，引发读者的历史渴望。
②刻画豪放之东谈主。上片将“周郎”与“赤壁”并称，坚信周瑜在赤壁之战中的枢纽作用，下片遵守写他的才华和功勋，塑造个指令若定而厚重端淑的儒将形象，借称颂周瑜来表达立功立事的壮志豪情。
③表达壮志豪情。全词借称颂周瑜来表达立功立事的壮志豪情。（有东谈主说，词的后层含有消因素，与豪放情调不，你若何觉得？）
（“厚情”在古诗词中有多种含义，这里主要指词东谈主立功立事的愿望。“东谈主生如梦”只是种自我抚慰，作家并未猜测今朝有酒今朝醉。“尊还酹江月”不过是要向“江月”倾吐骇人听闻的烦闷。上述几句虽略显苍凉，但纵不雅全词，这种苍凉只是对豪放的补充，二者并不矛盾。）
七、再次诵读本词，试着当堂背诵全词。
1、烘托和烘托的表达本（学习积贮）
⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的质加特出，乙起陪衬作用。词中“千古风骚东谈主物”引出赤壁之战时的“几许好汉”，后鸠为周瑜东谈主，特出周瑜在作家心目中的主要塞位。
⑵烘托：烘托是烘托的特殊步地，面“以乙托甲”，面“以甲托乙”，有相互彰显的作用。词中有两种烘托：
①实景与虚景烘托。作家亲眼所见的征象是实，作家假想的干戈情景是虚，二者相互衬托。
②周瑜的“伟姿英发”与作家的“早生华发”相互烘托，既显出周瑜的少年得意，又显出作家的壮志未酬。
2、苏轼不仅是豪放词风的创举者，亦然婉约中的圣手，其代表作是底下这词（诅咒一火妻弗）
江城子（苏轼）
乙卯正月二旬昼夜记梦
十年存一火两茫茫。不想量，自铭刻。沉孤坟，处话苦楚。纵使再见应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾言，惟有泪千行。料得年年断肠处：明月夜，短松岗。
八、功课：
1、完成《学案》上的“课外老练”部分
2、背诵并会默写全词
《念奴娇赤壁怀古》教学设计 10讲义分析：
《念奴娇赤壁怀古》选自语文版三册，这词融写景、怀古、抒情为体，从描写古战场的雄奇景起始，赞代儒将周瑜的汗马功劳，表达作家个东谈主的贬谪失落、功业成的感触。
教学筹办
知识筹办：了解苏轼的生良善想想，了解词的写稿布景。
智力筹办：
1、诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境。
2、学习品析，感受词东谈主骇人听闻的心胸。
情感筹办：路词东谈主复杂的心情，丰富学生的情感寰球
教学：
1、情与景的结
2、诵读本词诵读吟咏，感受诗词意境。了解苏轼的创作气魄。
教学难点：
情与景的结
教学准备：
灌音机诵读带对于苏轼的府上
教学法：
诵读学习究诘法
教学时数：
1课时
教学经由：
、入：
许多古东谈主，每见四山五岳，有所感怀，如孔子“登泰山而小六”，范仲淹临洞庭而忧百姓，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文采章，喷薄而出，留住许多千古唱。宋代词东谈主苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，相通情难我方，醉书曲《念奴娇》，让众东谈主传唱。今天咱们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇赤壁怀古》。
二、对于苏轼：
1、苏轼简介：(1037-1101)字子瞻，号东坡居士，北宋文学，字画，眉州眉山（今属四川）东谈主，与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。生宦海风浪，但就个东谈主创作而言，硕果累累。
2、豪放气魄：苏轼是豪放派的代表东谈主物，他以充沛上升致使悲凉的情谊融入词中,写东谈主状物以圆润豪放的形象和阔大高大的场地取胜，代表作有《江城子》《水调歌头》等。
3、想想：苏轼想想较复杂，虽以儒想想为主，但老庄玄学和释谈想想也很浓厚。苏轼为东谈主直快，才意迈峻，重节操。
三、写稿布景：
北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练使，游赤鼻矶，作词抒情。本词就是苏轼贬官黄州后的作品。43岁时因作诗调侃新法，被捕下狱，出狱后贬官为黄州团练使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕作，游历访古，政上的失落助长了他遁藏现实和骇人听闻的想想心理，但由于他轩敞的胸怀，在祖国恢弘的山河和历史风浪东谈主物的引发下，借景抒情，写下了系列脍炙东谈主口的名篇，此词为其代表作。
四、诵读词作：
1、诵读：学生听示范朗读带（指朗读，畅通笔墨）
2、解放读，教师引学生介意朗读情感的把捏。
3、发问：整诗给大种什么样的嗅觉？
明确：豪放、有气势、高大
4、诵读教唆：这词历来被视为豪放派的代表作，应读得掷地金声。
教师范读、学生王人读、学生自读。
五、研读课文，学生座把捏全词内容
1、大将东去浪淘尽，千古风骚东谈主物。
分析“大”“淘”——有气势
淘尽风骚东谈主物，讲明风骚东谈主物——数出的东谈主才
2、可怀东谈主物那么多，为什单单诅咒周瑜？
捕捉测度描写周瑜的语句，分析周瑜形象
明确：小乔初嫁了——枭雄
伟姿英发——有气魄
羽扇纶巾——儒将
言笑间，樯橹涣然冰释——大智大勇
由此可见周瑜是个风骚东谈主物
3、作家把周瑜放在怎样的布景下来写？
明确：景描写中——乱石惊涛浪花
4、这个景有什么特质？如何描写？
明确：排山压卵
穿空——峻伟
卷千堆——浩大
用了比方、夸张、拟东谈主的'手法
5、为什么把周瑜放到这样个景中去？
衬托枭雄气概、枭威风仪，景和东谈主井水不犯河水。
6、究诘：为什么单单怀周瑜？
①立功年龄：周瑜二十多岁就被重用
苏轼四十多岁团练使虚职
②机遇：周瑜碰到了孙权这样的明君
苏轼缺憾莫得碰到这样的契机
③赤壁之战中主要角是周瑜
④惺惺相惜苏轼：“至好如周瑜。”
怀古的目的是为了表达情谊
7、表达什么情谊？
祖国神游，厚情应笑我，早生华发。
笑什么——厚情(多情善感)
愁什么——被排挤不得意宦途不屈大志难以好意思满(惆怅失落)
8、如何路“东谈主生如梦，尊还酹江月”？
明确：东谈主生如梦，我方生算得了什么，在千古东谈主物都被淘尽的大江之畔，猜测的不应该只是是我方，而应该是千古不变的江月，就把这杯酒敬给了千古不变的江月。
应该说他能赶快从惆怅失落中解脱出来，表达了苏轼到的旷达潇洒情愫。这真叫作念东谈主生移时，江月不灭，骇人听闻，豪情长存。
六、总结归纳主旨：全词由江带出，景、史、情浑然体，它飘溢着种记念枭雄、追求功业、寄情的那种豪安静情，三维体组成了种心情，这就是词的主旨场地。
七、拓展老练
1、现代社会谁号称枭雄？谁号称风骚东谈主物？
学生究诘：测度当今社会事件，寻找想回顾诘，后总结。
2、诵读、背诵本词。
八、板书设计：
念奴娇赤壁怀古（宋）苏轼
乱石穿空
绘景惊涛拍岸
卷起千堆雪
↓
羽扇纶巾
写东谈主言笑间
墙橹涣然冰释
↓
感触东谈主生如梦（骇人听闻）
马小军
【《念奴娇赤壁怀古》教学设计】干系著述：
《念奴娇赤壁怀古》教学设计05-16
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